三年级上英语期中素养低段评价小结

一、评价内容

坚持我校的办学理念，遵循低段孩子学习的规律，以过程评价和学生的成长记录为基础，发挥评价促进学生发展的功能，建立科学的小学生发展性评价体系。通过评价，使学生不断认识自我、发现自我、完善自我，实现教学预定目标，促进学生综合素质不断提高。共三个板块：课堂作业、期中期末游考、特色评价。

每月一次的1+X评价，主要培养孩子们认真高质量完成作业的习惯。在作业评价上，我采取 5星、4星、3星进行正确率的评价，利用“A、B、C”来进行书写等级的评价。同时进行及时的二次批改，对已订正的作业打“☆”以示鼓励，对书写和正确率都好的孩子，我会画个五角星以示奖励。以单元为单位，累计十颗☆，可换取一枚征章。在X评价上，我根据教学内容，教学重难点，根据主题制定方案如：I can read(单词认读)、I can write（字母书写）、I can act（对话表演）、I can sing（歌曲演唱）等评价项目。内容具体，讲求评价方法，注重过程评价。结合激励手段展开评价。

二、评价感悟

1.提供激励情景，彰显趣味性

玩耍是儿童的天性，游戏中的儿童才是自然成长的儿童，游戏本身就是一种学习。借助游戏，学员的头脑能建立起视觉线索，如果经历和实际生活中的应用吻合，学员的记忆将会非常深刻且与具体地点的所作所为恰当关联。情景式记忆的重要意义在于为学员建立一种模式，能让他们快速且方便地回忆某个具体情形下应用相关知识的信息。课程改革的本质，是带给师生一种自然向上、精神敞亮的校园生活。游考评价中的“游园”和“游戏”为儿童提供了激励性情景，项目设计的体验性，连续通关的挑战性，协作共进的成功感，都彰显着浓浓的趣味性。

2.促进交互连接。凸显融合性

儿童如同幼苗，他们的成长是每时每刻都存在的，教育的本质是给这些“花朵”以最适合的阳光、雨露、空气，让生长成为最大的可能。而以分数为硬性指标的“课时教学”“学科测试”往往只能依靠“知识周转”塑造出来“单向度”的人。“游考”致力于冲破重重藩篱，促进学科、学段、时空等多重连接，使之交互融通、合力育人。

“游考”最大限度地呈现时间、空间的弹性舒展。一般情况下，所有的“游考”项目只给考生一个总的时间，单项考核时间实施弹性设置，考生可以在规定时间内自由统筹，酌情选择应考“摊位”;“游考”的地点，可以在年段之间教室、廊道的综合空间，给儿童以“游”的可能;“游考”实施跨班级走班游考、跨年级交互服务，为参与者的跨界融合提供了可能。学生考官、家长考官经过自主申报，成了“游考”中师生沟通、家校沟通的粘合剂。

3.注重过程体验，渗透教育性

“游考”对于学生、老师、家长来说都渗透着深刻的教育性。

对于学生来说，游考所提供的是一次次学习的经历，无论是个体的前期筹备、小组内的协作分工，还是与考官之间的现场互动，或者不合格之后的“绝地反击”，它引领学生认真研读游考规则，帮助学生反思自己学习表现，助力学生改进学习策略，渗透着深刻的教育性。

三、今后努力的方向：

1、继续进行故事的阅读，提高学生的阅读量，增强学生英语语感。

2、注重课堂教学的效率，为课外知识补充提供充分时间。

3、备好课，认真钻研教材，做到心中有目标，一课一得。

4、认真批改作业，及时反馈反馈，优化作业，提高教学质量。

四、改善方法：1、加持故事阅读，适量增加课外绘本阅读以及演一演，增加学生阅读趣味性。

2、利用课余时间，多关注后进生，对后进生多辅导，以不至于落在后面不能跟上集体进度。

3、对不同的学生有不同的标准，增强学生自信心，提高学习英语的兴趣。